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目　　次
まえがき
本書をお読みいただく前に・目次

I　「個別の指導計画」を作る過程
　　　　　−幼児児童生徒の理解から指導の評価まで−
　1「個別の指導計画」
　2　「個別の指導計画」を使う
　3　指導案に生かす「個別の指導計画」
II　個別の指導計画を基に実践し、評価し、修正していった事例
　　　−個別の指導計画を基にした指導の全体像−
　1　小学校知的障害特殊学級の事例（生活単元学習）
　2　小学校情緒障害特殊学級の事例（原学級との交流を生かした学習）
III　特色ある教育課程の中で
　　　−個別の指導計画に基づいて、生きるカを育てる特殊教育の生活づくり−
　1　構造化を通して情緒の安定とコミュニケーションの広がりを目指した指導（自立活動）
　2　登校後の着替えの場面での日常生活の指導（子どもの姿を基にした日常生活の指導）
　3　目当て意識をもって作業学習に取り組んだ事例（作業学習の指導）
　4　コンピュータを活用して周囲とのやり取りを豊かに広げた指導（情報機器の利用）
　5　遊び込むことでカを伸ばし、豊かな生活を目指した指導（遊びの指導）
　6　詩の音読から始めて、自己表現を広げていった指導（小学校：国語）
　7　外国語に親しむためにAETを活用した指導（英語の指導）
　8　日常の活動から発展する総合的な学習の時間の指導
IV　特別な教育的ニーズに対応して
　　　　　−障害のある子から出発する指導の実際−
　1　高機能自閉症の子が、自ら計画して学習するようになった指導
　2　原学級との連携を図りながら学習障害（LD）に対応しようとした指導
　3　注意欠陥／多動性障害（ADHD）の子が社会的技能を身に付けていく指導
　4　日常的な指導を重ねて問題を未然に防止する指導
　5　言語障害通級指導教室の指導
　6　聴覚障害と知的障害を併せ有する児童の自立活動の指導
　7　地元の小学校で学ぶ機会を広げる、肢体不自由養獲学校の「短期クラス」の指導
　8　病気治療のために院内学級で生活する子への心の指導
　9　障害が重い子どもの思いをくみ取り、主体的な行動を引き出す指導
V　地域・原学級・家庭との連携
　　　　　−開かれた学級開かれた学校を目指して−
　1　りんご農家に定期的に出掛け、農作業を通して交流を深めた指導
　2　校内作品展が、地域の方々や通常の学級の児童との作品展へ発展した指導
　3　登校前の時間に日常的な交流をつくろうとした指導（居住地校との交流）
　4　注意欠陥／多動性障害（ADHD）の診断を受けた
　　　　　　　中学生の二次的障害に対するチームを組んだ指導